陳怡婷 2009 PBL Workshop in Hawaii
研習期間：980816~980822
研習學生：醫學院 醫學系 陳怡婷
研習地點：美國夏威夷大學
研習類別：2009 PBL Workshop in Hawaii
為期五天的夏威夷PBL workshop真的是讓我獲益良多！整個workshop的內容非常充實，過程也充滿挑戰與趣味。由於夏威夷大學醫學系的授課方式是藉由純PBL教案討論的方式來引導學生自主學習，有別於我們每天幾乎從早到晚都聆聽老師講課的方式學習。因此，夏威夷大學針對PBL的實行有著嚴謹且具組織性的完整討論流程。夏威夷醫學系的學生很少在講堂聽課，取而代之的是PBL小組討論。藉由教授精心設計亦或是臨床實例略經修飾的教案，引導著學生從中發掘問題進而尋求答案的完整自主學習。
在workshop的安排中，從夏威夷教授的PBL討論簡介、夏威夷學生的PBL小組討論示範和實際的PBL小組教案討論，我們切身學習到了夏威夷式的PBL和我們的PBL所不同的地方。例如和高醫一樣，夏威夷式PBL討論流程有著四個步驟Fact、Hypothesis、Need to know and Learning issue，針對病人的主訴，發掘事實和問題並提出有可能的病因假設。但夏威夷式的流程在Need to know的部分有著更嚴謹的系統。在Need to know的部份，為了不遺漏任何的資訊，又細分為：History of Present Illness、Past Medical History、Family History、Social History、Physical exam and Lab exam，如此逐一的考慮下來，將能更詳細、更深入的思考，如同身為一位真正的醫生般有著縝密的思路。另外，就是在Learning Issue的部份也有所差別。因為PBL教案的討論就是夏威夷學生學習醫學課程的依據，因此設Learning Issue就格外地重要。他們將Learning Issue分成四種領域：Clinical、Populational、Behavioral and Biological，針對教案由這四種領域下去切入來尋找Learning Issue。我覺得這對我們這些常常不知道該找什麼當learning issue的人來說是個不錯的思考方向！此外，設完learning issue最重要的工作就是找尋資料跟製作講義及報告。夏威夷學生又有一點很值得我們學習的地方就是，除了花了相當多時間和精力在learning issue和presentation外，他們還會做一樣工作，叫做”case mapping”。所謂case mapping就是將整個教案的病因與延伸的種種問題、病人主訴和臨床表徵做完整的連結，使整個觀念脈絡能夠貫通。在workshop中，夏威夷學生也有帶著我們做一次case mapping，我覺得這個方式能夠在教案討論結束之後做一個有系統、有邏輯性的概念的整合，讓我們能夠把教案中所學的東西融會貫通。
這次的workshop除了在PBL的學習上有一大收穫，我覺得其中另一個重要的收穫就是英文口語上的進步！因為每天都有小組的討論，英文的表達也就能越來越順，對一些醫學的專有名詞也能夠藉由英文精準的表達，真的受益匪淺！此外，其他的日本學生也都非常優秀，大家在討論中也能互相學習，並藉此互相了解不同醫學大學的不同之處，真的非常有趣。這次真的是個難忘的經驗，開拓了我的視野，也讓我知道要更加地勤勉努力！再好好的充實自我，期待再有下次的研習機會！
研習學生：醫學院 醫學系 陳怡婷
研習地點：美國夏威夷大學
研習類別：2009 PBL Workshop in Hawaii
為期五天的夏威夷PBL workshop真的是讓我獲益良多！整個workshop的內容非常充實，過程也充滿挑戰與趣味。由於夏威夷大學醫學系的授課方式是藉由純PBL教案討論的方式來引導學生自主學習，有別於我們每天幾乎從早到晚都聆聽老師講課的方式學習。因此，夏威夷大學針對PBL的實行有著嚴謹且具組織性的完整討論流程。夏威夷醫學系的學生很少在講堂聽課，取而代之的是PBL小組討論。藉由教授精心設計亦或是臨床實例略經修飾的教案，引導著學生從中發掘問題進而尋求答案的完整自主學習。
在workshop的安排中，從夏威夷教授的PBL討論簡介、夏威夷學生的PBL小組討論示範和實際的PBL小組教案討論，我們切身學習到了夏威夷式的PBL和我們的PBL所不同的地方。例如和高醫一樣，夏威夷式PBL討論流程有著四個步驟Fact、Hypothesis、Need to know and Learning issue，針對病人的主訴，發掘事實和問題並提出有可能的病因假設。但夏威夷式的流程在Need to know的部分有著更嚴謹的系統。在Need to know的部份，為了不遺漏任何的資訊，又細分為：History of Present Illness、Past Medical History、Family History、Social History、Physical exam and Lab exam，如此逐一的考慮下來，將能更詳細、更深入的思考，如同身為一位真正的醫生般有著縝密的思路。另外，就是在Learning Issue的部份也有所差別。因為PBL教案的討論就是夏威夷學生學習醫學課程的依據，因此設Learning Issue就格外地重要。他們將Learning Issue分成四種領域：Clinical、Populational、Behavioral and Biological，針對教案由這四種領域下去切入來尋找Learning Issue。我覺得這對我們這些常常不知道該找什麼當learning issue的人來說是個不錯的思考方向！此外，設完learning issue最重要的工作就是找尋資料跟製作講義及報告。夏威夷學生又有一點很值得我們學習的地方就是，除了花了相當多時間和精力在learning issue和presentation外，他們還會做一樣工作，叫做”case mapping”。所謂case mapping就是將整個教案的病因與延伸的種種問題、病人主訴和臨床表徵做完整的連結，使整個觀念脈絡能夠貫通。在workshop中，夏威夷學生也有帶著我們做一次case mapping，我覺得這個方式能夠在教案討論結束之後做一個有系統、有邏輯性的概念的整合，讓我們能夠把教案中所學的東西融會貫通。
這次的workshop除了在PBL的學習上有一大收穫，我覺得其中另一個重要的收穫就是英文口語上的進步！因為每天都有小組的討論，英文的表達也就能越來越順，對一些醫學的專有名詞也能夠藉由英文精準的表達，真的受益匪淺！此外，其他的日本學生也都非常優秀，大家在討論中也能互相學習，並藉此互相了解不同醫學大學的不同之處，真的非常有趣。這次真的是個難忘的經驗，開拓了我的視野，也讓我知道要更加地勤勉努力！再好好的充實自我，期待再有下次的研習機會！
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